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根據指向不同，教育可以分為他人教育和自我教育。從事他人教育的教育者工作漫長艱辛、時間久了都有說教的習慣，忽視了自我教育的重要作用。蘇霍姆林斯基認為，能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真教育。因此我轉變班級管理思路，借助德育微視頻鼓勵學生進行自我教育。微視頻時間短、內容精，“短”可利用學生碎片化時間播放，不影響學生學習，“精”則讓德育有的放矢、充實精練。

自主是德育微視頻自我教育的核心，要點是突出“放”，還學生自由。但在初期，班主任應以“管”的方式進行探索，重點把握好具體內容和實施程度，讓學生在他人身上發現自己的美，“當一個少年在別人身上看到了自己的精神美的一部分的時候，他才是真正開始了自我教育”。

結合班級實際情況，我在互聯網上下載了對班級管理有益、對學生成長有價值的微視頻，按照類別構建資料包，利用早會、班會時間播放和討論。對學生反響熱烈的視頻轉發到班級群里，建議家長觀看、學習。這一階段，學生借助微視頻認識自己、發現自己，收到了一定的教育效果。

一個學期后，班委組建了班級微視頻創作團隊，他們開始自己制作微視頻。制作微視頻的所有流程由學生自己完成，每個學生都參與其中。講述學生故事的視頻才是好視頻，為了引發共鳴，微視頻團隊編劇用心感受生活、細心觀察同學言行、精心設計腳本。設備有限，班級微視頻拍攝就用手機、相機完成，但這絲毫不影響學生的熱情，拍攝過程調試設備、走位、試拍一樣不少，他們獨特的視角、真實的情感彰顯了青春的朝氣。

自主發展才是真正的發展，主動進步才是真正的進步。最初的“管”是為了實現最終的“放”，更多體現的是師生間的充分信任。

對于拍攝微視頻來說，初中生最大的困難在于技術。因此，我自學了視頻制作技巧，協助學生完成后期剪輯工作。微視頻成為師生的共同創作，增進了師生交流和彼此的信任。如今，學生微視頻制作團隊已經可以獨立制作一部完整的作品。學生自編、自導、自演、自制的德育微視頻深受歡迎。《一張試卷》讓學生懂得了誠信，《水》讓學生理解了自然資源的寶貴，《微信風波》更是讓學生放下了手機。慢慢地，學生都期待新視頻，努力在其中找尋自己的影子并希望參與其中。

微視頻用鏡頭講述故事，不論結果如何，學生在收集、篩選素材的過程中，已經進行了一次次自我教育。與此同時，拍攝團隊需要管理，井井有條的管理成為班級管理的縮影，也拓展了班級管理的思路。

取材源于生活、貼近生活、最終回歸生活，通過制作微視頻，全班學生主動發現問題、積極反思行為、不斷改變自己。自此，德育不再是蒼白的說教，而是身邊一個個鮮活具體的人事物，真正實現了德育入眼、入耳、入心。適應新時代的教育創新需求，把主動權交給學生，讓他們行動起來，互相影響，在合作中提升，這或許就是教育人要開啟的新賽道。

（作者單位系遼寧省遼陽市第五中學）